SESION 1.
PRODUCTO 1.
1. ¿Para qué aprender historia?
Para conocer el pasado del cual venimos, el por qué y las causas que los originaron; y al mismo tiempo compararlo con nuestra realidad para aprender de los errores pasados.
2. ¿Qué métodos utiliza para enseñar historia?
Lectura, mapas mentales, cuadros dinópticos, cuestionarios, escenificaciones sencillas y entrevistas.
3. ¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en formación básica?
Mentiría si dijera que no. Tiene mucha similitud pero he procurado mejorar mis estrategias, manejando la representación y las mencionadas en la pregunta anterior. Antes el profesor no estaba abierto a discución o análisis, con respecto a lo que leíamos o estudiabamos.
4. ¿Qué resultados has obtenido con la utilización de esos métodos?Puedo decir que los niños tienen un aprendizaje medio, ya que falta por comprender las causas y consecuencias de los eventos históricos. Además que para la mayoría de ellos la historia ha representado una materia aburrida y sin sentido.
5. ¿Con qué materiales cuenta tu escuela para la enseñanza-aprendizaje de la historia?
Libros , algunas láminas de Educación Artistica, casettes de música tradicional y Enciclomedia.
6. ¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos, para la enseñanza-aprendizaje de la historia?
Pienso que aquellos que acerquen al niño a introducirse en la historia como algo que les atañe, no como algo aislado, sino signicativo. Además de investigar, contar con las herramientas necesarias para mejorar las estrategias.
PRODUCTO N°2
UNA SITUACION PROBLEMA.
¿Porfiriato: prosperidad nacional o extranjera?
Durante 30 años José de la Cruz Porfirio Díaz Mori estuvo al frente de la presidencia de la República. se reeligió 7 veces y a lo largo de su gobierno construyó la vía ferrocarrilera, impulsó las empresas cerveceras, tabacalera, vidriera y textil, lo que permitió un avance no solo económico, sino tecnológico, cultural, científico y artístico. Además de esto, matuvo el orden en el país mediante el apoyo del ejército y la policía en lo que él llamó "mano dura", haciendo casi nulo los levantamientos y revueltas, dando paz a la población. Sin embargo, al llegar a su trigésimo año de gobierno, los mexicanos parecían estar descontentos con la actuación del presidente Díaz, y al realizarse las votaciones del entonces 1910 el pueblo eligió como presidente a Francisco I. Madero. Porfirio Díaz se retiró al exilio a Francia, país en donde murió.
PRODUCTO N°3.
LA SITUACION PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA.
¿Cómo se modificaron tus concepciones de enseñar historia y de la metodología situación-problema?
 |
| Forma tradicionalista de la enseñanza de la historia: maestro expositor y alumno receptor, creación de una "enciclopedia viviente". |
 |
| La metodología propuesta a través del ABP permite la relación entre maestro y alumnos por igual, a través del contrato educativo. El alumno pasa de ser un 2pequeño historiador" a un ser que comprende y discierne la historia. |
La metodología pasó de ser rígida a dinámica, involucrando al alumno como constructor de su proceso de enseñanza-aprendizaje, y al maestro como dirigente y apoyo en dicho proceso. La metodología del ABP permite que el estudiante se haga de nuevas representaciones, mediante la proposición de un problema que haga entrar en conflicto su idea o concepto sobre un hecho o personaje histórico, y a través de la indagación sobre la historia y an enfrentar su razonamiento con el de sus compañeros y la realidad se hace de la historia una materia con verdadero enfoque formativo.
¿Qué hiciste para que se diera esa modificación? ¿Cómo impacta el ABP en tu práctica docente?En primer lugar mi concepción sobre el trabajo de la historia inició cuando se planteó el modelo educativo de la nueva reforma: aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, el uso de los proyectos en la planeación. Sin enbargo, debo admitir que la forma de plantear la historia a través del manejo de un probema no era algo que tuviera en mente. Con esta primer sesión encuentro interesante el hecho de presentar el ABP con mis alumnos, pero debo decir también que conlleva un reto importante, tanto para ellos como para mi como maestra, puesto que debo investigar más y prepararme para responder a las exigencias que el planteamiento del problema conlleve al aplicarlo.
Es por esto que el ABP impacta de forma trascendental mi labor docente, ya que me induce a la investigación, a utilizar estrategias que antes no manejé en historia, utilizar materiales didácticos y fuentes de información más ricos, estar abierta a escuchar los puntos de vista de mis alumnos sin querer influir en ellos para modificar sus representaciones de la historia (en cuanto a si es bueno o malo), a prepararme para las dudas que surjan; las relacionadas directamente con historia y las que se relacionen con las demás materias (transversalidad).
PRODUCTO N° 4
¿Cuál ha sido la enseñanza de la historia que ha prevalecido en la escuela primaria?
Tradicionalista, entendiendo este tipo de enseñanza como aquella que se basa en el magistrocentrismo, es decir, en donde el actor principal era el maestro. Las lecturas largas y tediosas, así como los ejercicios escritos de formación básicamente literaria (resúmenes, cuadros sinópticos, cuestionarios, entre otros) de poco o nulo interés para el alumno eran el pan de cada día en los salones de educación primaria. La rigidez disciplinaria y el orden absoluto son también características de este tipo de educación.
A continuación presento un breve video en el que se ilustra la enseñanza tradicionalista, en la que el contenido y la forma de trabajo eran uburridos y sin razón para el alumno, es decir, carente de significado.
Tradicionalista, entendiendo este tipo de enseñanza como aquella que se basa en el magistrocentrismo, es decir, en donde el actor principal era el maestro. Las lecturas largas y tediosas, así como los ejercicios escritos de formación básicamente literaria (resúmenes, cuadros sinópticos, cuestionarios, entre otros) de poco o nulo interés para el alumno eran el pan de cada día en los salones de educación primaria. La rigidez disciplinaria y el orden absoluto son también características de este tipo de educación.
A continuación presento un breve video en el que se ilustra la enseñanza tradicionalista, en la que el contenido y la forma de trabajo eran uburridos y sin razón para el alumno, es decir, carente de significado.
¿De qué manera se han tratado los contenidos de los programas de la signatura de historia?
De manera progresiva y cronológicamente. La forma progesiva de trabajar con la historia se observa desde el primer grado, cuando se manejan contenidos iniciando de lo particular (casa, escuela, colonia o comunidad y mucicipio) a lo general (es decir, a nivel estatal, nacional, continental o mundial). Con este tipo de enseñanza se logra que el niño comprenda las nociones básicas de la historia (causas-conseuencias, temporalidad, ubicación espacial, entre otras) desde su mundo inmediato. Cabe destacar que además de estos contenidos, se trabajan con el niño las fechas más relevantes a nivel nacional e internacional, procurando con ello se familiarice con hechos claves dentro de la historia. La forma cronológica se hace presente en todo momento, ya que de esta manera el alumno tiene la posibilidad de comporender que todo proceso requiere de tiempo para ser completado, así como de las características que componen cada período y que le ayudan a formarse una representación adecuada de la historia.
De manera progresiva y cronológicamente. La forma progesiva de trabajar con la historia se observa desde el primer grado, cuando se manejan contenidos iniciando de lo particular (casa, escuela, colonia o comunidad y mucicipio) a lo general (es decir, a nivel estatal, nacional, continental o mundial). Con este tipo de enseñanza se logra que el niño comprenda las nociones básicas de la historia (causas-conseuencias, temporalidad, ubicación espacial, entre otras) desde su mundo inmediato. Cabe destacar que además de estos contenidos, se trabajan con el niño las fechas más relevantes a nivel nacional e internacional, procurando con ello se familiarice con hechos claves dentro de la historia. La forma cronológica se hace presente en todo momento, ya que de esta manera el alumno tiene la posibilidad de comporender que todo proceso requiere de tiempo para ser completado, así como de las características que componen cada período y que le ayudan a formarse una representación adecuada de la historia.
¿Cuál considera que es el vínculo que une el proceso de enseñanza-aprendizaje con la investigación?
Uno muy estrecho, ya que la enseñanza se basa en conocimentos, habilidades, destrezas, actitudes y competencias que se adquieren al momento de la investigación y que a través de ella se enriquecen de manera significativa.
¿Cómo entiende la recreación presente-pasado-presente?
En la frase "el pueblo que no conoce su historia está condenado a repetir los errores del pasado". El pasado representa la línea que nos conduce a lo que sucede en la actualidad, y esta a su vez será el fundamento para lo porvenir. Reconocer las semejanzas entre ellas nos ayuda a comprender las acciones pasadas, y así corregir las presentes.
En la frase "el pueblo que no conoce su historia está condenado a repetir los errores del pasado". El pasado representa la línea que nos conduce a lo que sucede en la actualidad, y esta a su vez será el fundamento para lo porvenir. Reconocer las semejanzas entre ellas nos ayuda a comprender las acciones pasadas, y así corregir las presentes.
¿En dónde radica la importancia de la historia oral?
Es un recurso importante partiendo del punto en que la historia la hacen las personas que han vivido a lo largo del tiempo. Los testimonios orales son parte fundamental ya que permiten adentrarse en aspectos provenientes de diversos puntos de vista, de varios actores que vivieron la historia desde sus trincheras (por así decirlo) y que enriquecen la perspectiva que se tenga de un período histórico. Abre un abanico de información que, aunque provechoso, debe pasarse por el sedaso de la validación a la sombra de los hechos históricos establecidos.
¿Cómo puede incluirse a la historia nacional la temporalidad regional?
Relacionando las fechas y los sucesos importantes de un individuo. en un ejercicio realizado durante el curso, se nos mostró una actividad en la que convinamos 4 niveles de observación histórica, de lo particular a lo general, y todas tenían una relación indirecta que modificaba los sucesos que ocurrían en lo regional.
PRODUCTO N°5
PRODUCTO N°6
Microhistoria
Hecho histórico.
PRODUCTO N° 7
ENTREVISTA A LA PROFESORA SYNDI
Preguntas para la discución global:
- ¿Qué opinión te merece el hecho de que Porfirio Díaz promoviera el capital extranjero en las actividades de la nación?
- ¿Qué semejanzas encuentras en la actualidad, en relación a que empresas extranjeras instalen sus empresas en territorio nacional y que los mexicanos sean quienes trabajen en ellas?
- ¿Las oportunidades de empleo eran las mismas durante el porfiriato que en estos días? ¿Puede decirse en base a estas características que era necesario el capital extranjero? ¿Y en nuestros días?
- De acuerdo a los datos de desarrollo económico, ¿Puedes decir que el período histórico denominado como el porfiriato fue provechoso para la mayoría de los mexicanos, o solo para unos cuántos? ¿Por qué?
- ¿Estuvo justificado el rechazo de la población en general hacia el mandatario? ¿Por qué?
PRODUCTO N°6
Microhistoria
Hecho histórico.
Fecha/ ámbito | Personal | Local | Nacional | Internacional |
Domingo 21 de abril de 1994 | Nacimiento de mi hermana | Se cerraron todos los bares de la ciudad, por la ley seca. | Votaciones para la Presidencia, ganó el Lic. Ernesto Zedillo Ponce de León | El huracán Chris, originado en la costa oeste de áfrica, pasó al este de Bermudas como un ciclón. |
PRODUCTO N° 7
ENTREVISTA A LA PROFESORA SYNDI
I. ¿Por qué fuiste a la fiesta?
Me gustan
II. ¿Qué sentiste al ir? ¿Por qué?
Mucha alegría y ganas de ver a mis amigos. Me gustan mucho las fiestas.
III. ¿Qué fue lo que más te gustó de esa reunión?
Platicar con los amigos.
IV. ¿Quiénes estuvieron allí?
Mi amiga Flor, Jenny, Gustavo, entre otros.
V. ¿Qué recuerdas de ese día?
Pues que todos bailamos y platicamos.
VI. ¿Qué hiciste cuando supiste que tu hermana estaba en trabajo de parto?
Pues le pedí mucho a Dios para que todo saliera bien.
VII. ¿Hicieron alguna celebración?
Sí, una cena en casa de su suegra.
VIII. ¿Qué piensas sobre los arcoíris?
Que son muy bonitos y son de mucha suerte.
IX. ¿Te hubiera gustado estar en el lugar en donde se avistó el arcoíris?
Sí.
X. ¿Qué sentiste al enterarte del posible sismo?
Mucha preocupación.
XI. ¿Qué te imaginaste?
Que la vida de los que viven allí debe ser muy difícil.
PRODUCTO 8.
REDACTAR UN TEXTO INDIVIDUAL DONDE SE REFLEXIONE A CERCA DE INCORPORAR LA METODOLOGÍA Y ESTRATEGÍA DE LA HISTORIA ORAL COMO MÉTODO DEL DISEÑO FINAL DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA.
A mi parecer, el uso de la historia oral en el diseño de una situación problema es muy importante, ya que este tipo de acercamiento a la historia beneficia el manejo y comprensión de los hechos históricos. A lo largo de este curso he aprendido que la historia no se encuentra solamente en los archivos y los monumentos históricos, sino en cada persona que la compone y la ha vivido. Adentrarse en este mundo de conocimientos es enriquecer aquello que conocemos de un determinado período histórico.
Es así que incorporar esta estrategia puede resultar muy beneficioso, sobre todo para el alumno de educación primaria, puesto que le permite reconocer que la historia está presente en su entorno, no como un hecho aislado, sino como una realidad que da pie a los sucesos que se viven en la actualidad, además acerca al niño a los principios de la investigación, a realizar entrevistas y concretar la información que obtenga. El alumno tiene la oportunidad de relacionar los hechos históricos locales, estatales, nacionales e internacionales con su historia particular y familiar. A mi parecer hace a la historia más atractiva, más llamativa y fácil de comprender.
PRODUCTO N°10
BIBLIOGRAFÍA, FUENTES ORALES Y AUDIOVISUALES. Para Saber mas….
Ver video en You Tube
mEXICO 1910 "PORFIRIATO"
De Enrique Krauze
Edit. Clyo
Ver video en You Tube
mEXICO 1910 "PORFIRIATO"
De Enrique Krauze
Edit. Clyo
El Porfirismo a la luz del siglo XXI, es una critica hecha por Francisco Javier Meyer Cosio, sobre el libro del historiador Paul Garnier “Porfirio Dìaz:Profiles in Power” Aquí se cuestiona la historia oficialista que señala al porfirismo como la más cruel dictadura
http://www.cliotv.com/index.php?go=programas_uno&id_coleccion=1&id_subcoleccion=17&id_programa=10&idioma=esp
PRODUCTO N°11
Elaborar un texto libre sobre las facilidades y complicaciones que presenta el uso de las nuevas tecnologías en la práctica docente.
La enseñanza de la historia siempre se ha manejado de forma memorística y en base a lo litetrario, es decir, aquello que solo se podía comprender en base a la escrito y que no se relacionaba con el alumno. Esta característica de ser pasiva influía mucho en su comprensión, pues aunque es cierto que los estudiantes poseían un buen nivel en cuanto a conocimiento teórico se refiere, no tenía esa capacidad de discernir entre períodos, sus características e implicaciones con la actualidad.
Ha medida que la tecnología avanza, tenemos a la mano infinidad de recursos útiles y provechosos que pueden ser utilizados para la enseñanza de la historia. Videos educativos, recursos auditivos, y hasta juegos de ordenador nos permiten manejar los tópicos de la historia de manera llamativa y actual. Este tipo de estrategia (la que incluye las denominadas TIC) nos acercan a la realidad en la que el alumno vive, puesto que la mayoría de ellos estan muy bien familiarizados con las herramientas tecnológicas de actualidad. Permite tener ecceso a una amplia gama de información en poco tiempo, lo que antes no era posible,
Sin embargo, y a pesar de que estas estrategias nos brindan un medio muy rico para la enseñanza significativa, pueden existir complicaciones tales como la falta de equipos, el mal uso de los mismos, la adquisición de información excesiva y que no se lee, el desinterés por el manejos de otros medios informativos (libros, revistas, periódicos, y hasta la historia oral), el desconocimiento por parte del maestro en el manejo de las nuevas tecnologías y la apatía por aprender cómo utilizarlas, entre otras.
PRODUCTO N°11
Elaborar un texto libre sobre las facilidades y complicaciones que presenta el uso de las nuevas tecnologías en la práctica docente.
La enseñanza de la historia siempre se ha manejado de forma memorística y en base a lo litetrario, es decir, aquello que solo se podía comprender en base a la escrito y que no se relacionaba con el alumno. Esta característica de ser pasiva influía mucho en su comprensión, pues aunque es cierto que los estudiantes poseían un buen nivel en cuanto a conocimiento teórico se refiere, no tenía esa capacidad de discernir entre períodos, sus características e implicaciones con la actualidad.
Ha medida que la tecnología avanza, tenemos a la mano infinidad de recursos útiles y provechosos que pueden ser utilizados para la enseñanza de la historia. Videos educativos, recursos auditivos, y hasta juegos de ordenador nos permiten manejar los tópicos de la historia de manera llamativa y actual. Este tipo de estrategia (la que incluye las denominadas TIC) nos acercan a la realidad en la que el alumno vive, puesto que la mayoría de ellos estan muy bien familiarizados con las herramientas tecnológicas de actualidad. Permite tener ecceso a una amplia gama de información en poco tiempo, lo que antes no era posible,
Sin embargo, y a pesar de que estas estrategias nos brindan un medio muy rico para la enseñanza significativa, pueden existir complicaciones tales como la falta de equipos, el mal uso de los mismos, la adquisición de información excesiva y que no se lee, el desinterés por el manejos de otros medios informativos (libros, revistas, periódicos, y hasta la historia oral), el desconocimiento por parte del maestro en el manejo de las nuevas tecnologías y la apatía por aprender cómo utilizarlas, entre otras.
No obstante, es necesario recalcar que ninguna de estas contrariedades en en sí un motivo por el cual desechar la idea de utilizar positivamenete las nuevas tecnologías, sino que, representan un reto a vencer para lograr una mejor calidad educativa.
PRODUCTO N°12
ELECCIÓN DE UN PERSONAJE PARA REALIZAR UNA NARRACIÓN, DE HECHOS REALES O FICTICIOS.
Personaje: José Porfirio Díaz Mori.
En el año de 1910, el entonces presidente José Porfirio Díaz Mori, ofreció una entrevista al periodista norteamericano James Creelman. El encuentro se dió de forma adecuada, y en medio del intercambio el entrevistador le realizó un cuestionamiento clave que marcó el inicio de la Revolución mexicana:
-Señor presidente- dijo James Creelman- ¿Cree usted que México está preparado para las elecciones, para autogobernarse?- Díaz Mori dudó por un momento pero finalmente contestó: Creo que mi país está preparado, en los últimos años se ha fortalecido en todos los ámbitos; la economía ha mejorado gracias a los avances tecnológicos y a la inversión extranjera, contamos con un gobierno organizado y caracterizado por mi lema "mano dura", las artes influenciadas por nuestros amigos extranjeros ha enriquecido nuestra concepción de lo cultural, y sobre todo la madurez de conciencia de los mexicanos para aprobar y aprovechar lo más conveniente para nuestro país, son señales inequícovas de que México vive su mejor momento para llevar a cabo unas elecciones exitosas.
Muchas preguntas precedieron a esta interrogante, y el presidente continuó la conversación sin imaginarse la trascendencia de sus palabras. Una vez publicada la entrevista, la reacción del pueblo no se hizo esperar. Sentimientos de transformar al país y derrocar al llamado dictador florecieron en los corazones de algunos pensadores, entre ellos Francisco I. Madero,quien apoyado por un grupo de amigos y respaldado por un gran número de ciudadanos, ganó las elecciones a la presidencia que se llevaron a cabo en el mismo año.
Ahora Porfirio Díaz había quedado fuera del poder, marginado por el pueblo que estuvo bajo su gobierno durante 30 años. Aquí podemos aplicar el proverbio que versa: "el que guarda su boca, guarda su alma".
Preguntas relacionadas con la narración.
1.¿De qué manera integras la información reunida de tu personaje en una narración?
Retomo el momento en que se realizó el hecho histórico, lo relaciono con los personajes que participaron y procuro imaginar cómo se dieron los hechos, el lugar y el ambiente (descriptiva), las reacciones que estos pudieron provocar; siempre y cuando sea coherente con lo que conozco de manera general del período histórico(cronológicamente).
2.¿Qué es lo que más te interesa del personaje que narraste?
La forma en la que condujo su gobierno durante los 30 años en los que estuvo al frente, el progreso (que aunque no fue equitativo) resultó un parteaguas muy importante en la creación de lo que hoy es
México.
ELECCIÓN DE UN PERSONAJE PARA REALIZAR UNA NARRACIÓN, DE HECHOS REALES O FICTICIOS.
Personaje: José Porfirio Díaz Mori.
En el año de 1910, el entonces presidente José Porfirio Díaz Mori, ofreció una entrevista al periodista norteamericano James Creelman. El encuentro se dió de forma adecuada, y en medio del intercambio el entrevistador le realizó un cuestionamiento clave que marcó el inicio de la Revolución mexicana:
-Señor presidente- dijo James Creelman- ¿Cree usted que México está preparado para las elecciones, para autogobernarse?- Díaz Mori dudó por un momento pero finalmente contestó: Creo que mi país está preparado, en los últimos años se ha fortalecido en todos los ámbitos; la economía ha mejorado gracias a los avances tecnológicos y a la inversión extranjera, contamos con un gobierno organizado y caracterizado por mi lema "mano dura", las artes influenciadas por nuestros amigos extranjeros ha enriquecido nuestra concepción de lo cultural, y sobre todo la madurez de conciencia de los mexicanos para aprobar y aprovechar lo más conveniente para nuestro país, son señales inequícovas de que México vive su mejor momento para llevar a cabo unas elecciones exitosas.
Muchas preguntas precedieron a esta interrogante, y el presidente continuó la conversación sin imaginarse la trascendencia de sus palabras. Una vez publicada la entrevista, la reacción del pueblo no se hizo esperar. Sentimientos de transformar al país y derrocar al llamado dictador florecieron en los corazones de algunos pensadores, entre ellos Francisco I. Madero,quien apoyado por un grupo de amigos y respaldado por un gran número de ciudadanos, ganó las elecciones a la presidencia que se llevaron a cabo en el mismo año.
Ahora Porfirio Díaz había quedado fuera del poder, marginado por el pueblo que estuvo bajo su gobierno durante 30 años. Aquí podemos aplicar el proverbio que versa: "el que guarda su boca, guarda su alma".
Preguntas relacionadas con la narración.
1.¿De qué manera integras la información reunida de tu personaje en una narración?
Retomo el momento en que se realizó el hecho histórico, lo relaciono con los personajes que participaron y procuro imaginar cómo se dieron los hechos, el lugar y el ambiente (descriptiva), las reacciones que estos pudieron provocar; siempre y cuando sea coherente con lo que conozco de manera general del período histórico(cronológicamente).
2.¿Qué es lo que más te interesa del personaje que narraste?
La forma en la que condujo su gobierno durante los 30 años en los que estuvo al frente, el progreso (que aunque no fue equitativo) resultó un parteaguas muy importante en la creación de lo que hoy es
México.
PRODUCTO N°13
¿Cómo utilizarías la narrativa para aprender la historia?
Aprovechando la calidad
CONCEPTOS PROBLEMAS COGNITIVOS DEL NIÑO
EL USO DE LA EXPERIENCIA (SIGNIFICACIÓN)
********************************************************************************
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
PRODUCTO N°14
PRESENTACIÓN DEL ABP EN HISTORIA
(Aprendizaje basado en problemas)
¿Porfiriato: prosperidad nacional o extranjera?
Durante 30 años José de la Cruz Porfirio Díaz Mori estuvo al frente de la presidencia de la República. se reeligió 7 veces y a lo largo de su gobierno construyó la vía ferrocarrilera, impulsó las empresas cerveceras, tabacalera, vidriera y textil, lo que permitió un avance no solo económico, sino tecnológico, cultural, científico y artístico. Además de esto, matuvo el orden en el país mediante el apoyo del ejército y la policía en lo que él llamó "mano dura", haciendo casi nulo los levantamientos y revueltas, dando paz a la población. Sin embargo, al llegar a su trigésimo año de gobierno, los mexicanos parecían estar descontentos con la actuación del presidente Díaz, y al realizarse las votaciones del entonces 1910 el pueblo eligió como presidente a Francisco I. Madero. Porfirio Díaz se retiró al exilio a Francia, país en donde murió.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
El tema del porfiriato se aborda en el libro de Historia y Geografía del tercer grado (Veracruz), en el bloque 4, de las lecciones 45 a 48.
______________________________________________________________________________
SECUENCIA DIDÁCTICA (Puntos claves)
Antes de iniciar la clase, solicitar como tarea pregunten a sus padres o familiares qué es lo que conocen del porfiriato, anoten en su cuaderno los comentarios obtenidos. (Debe ponerse especial énfasis a los logros obtenidos en ese período histórico)
Sesión N° 1:
1. Mostrar a los alumnos diversas imágenes referentes al progreso durante la etapa histórica conocida como el Porfiriato.
2. Preguntarles si algunas de esas imágenes contienen algo que les sea familiar (objeto, lugar, personajes, Etc.)
3. Anotar los comentarios (lluvia de ideas) en el pizarrón. Darles a conocer que esas imágenes corresponden al período llamado «porfiriato».
4. Solicitar a los alumnos lean algunas de las narraciones que investigaron.
5. Una vez escuchadas, preguntarles cuáles son las características que coinciden en las narraciones, qué fue lo que más les interesó y presentarles, si es que no fue mencionado, a don Porfirio Díaz, como el presidente que estuvo al mando 30 años.
6. Proporcionarles hojas blancas y/o de colores para que anoten sus impresiones, guiados por las preguntas: ¿Qué pienso sobre el porfiriato? ¿Benefició a mi país?
7. Pegar las hojas sobre un papel bond que será colocado a un costado del salón.
****************************************
6. Una vez terminadas las exposiciones, se comentará a los alumnos que en la siguiente sesión habrá un juicio en el que se decidirá si el porfiriato (y don Porfirio Díaz) fueron pieza clave para el progreso o la marginación de nuestro país.
7. Se elegirán a los niños que representarán a: un abogado defensor, a Porfirio Díaz, un empresario extranjero, un campesino y un comerciante mexicano, cinco niños de otro grado serán el jurado (quinto). Cada personaje debe buscar su vestuario que deberá ser acorde a la época.
Es importante resaltar que antes de llevar a cabo el «juicio» se le explique al niño la dinámica del mismo, las reglas que se siguen y que en este caso solo se busca conocer más sobre dicha etapa histórica.
Dos equipos apoyarán al abogado defensor para realizar las aseveraciones que condenen al porfiriato, y los dos restantes al abogado acusador. Estos enunciados solo estarán en manos de los abogados el día del juicio.
***************************************
Sesión N° 3:
Se acondicionará un espacio en el salón para que funcione como tribunal, la maestra será el juez y los actores estarán en sus sitios, cada abogado tiene la oportunidad de llamar a los 4 testigos para defender su postura. Al final del juicio se recalcará la importancia de observar y conocer los cambios que sufre nuestro país en lo económico, político o legal.
A cada alumno se le entregará una hoja con los cuestionamientos siguientes:
Preguntas para la discución global:
Se leerán los trabajos y se realizará un cuadro comparativo que resalte los puntos positivos y negativos del porfiriato, se copiará en papel craft, adornado con imágenes alusivas que contrasten al porfiriato con la época actual.
***************************************
MATERIALES |
hojas blancas y de colores marcadores y colores imágenes referentes al tema información escrita (investigación) papel bond, papel craft (1.5 m) y américa (1.5 m) vestuario para cada personaje |
BIBLIOGRAFÍA, FUENTES ORALES Y AUDIOVISUALES.
Para Saber mas….
Ver video en You Tube
mEXICO 1910 "PORFIRIATO"
De Enrique Krauze
Edit. Clyo
Ver video en You Tube
mEXICO 1910 "PORFIRIATO"
De Enrique Krauze
Edit. Clyo
El Porfirismo a la luz del siglo XXI, es una critica hecha por Francisco Javier Meyer Cosio, sobre el libro del historiador Paul Garnier “Porfirio Dìaz:Profiles in Power” Aquí se cuestiona la historia oficialista que señala al porfirismo como la más cruel dictadura
- ¿Qué opinión te merece el hecho de que Porfirio Díaz promoviera el capital extranjero en las actividades de la nación?
- ¿Qué semejanzas encuentras en la actualidad, en relación a que empresas extranjeras instalen sus empresas en territorio nacional y que los mexicanos sean quienes trabajen en ellas?
- ¿Las oportunidades de empleo eran las mismas durante el porfiriato que en estos días? ¿Puede decirse en base a estas características que era necesario el capital extranjero? ¿Y en nuestros días?
- De acuerdo a los datos de desarrollo económico, ¿Puedes decir que el período histórico denominado como el porfiriato fue provechoso para la mayoría de los mexicanos, o solo para unos cuántos? ¿Por qué?
- ¿Estuvo justificado el rechazo de la población en general hacia el mandatario? ¿Por qué?
Sesión N°2.
1. Solicitar a los alumnos den lectura a los apuntes del papel bond
2. Proyectar 2 videos donde se observen las dos caras del porfiriato: aquella que muestra los avances logrados y otro en donde los reclamos e inconformidades sean lo que resalte.
3. Una vez que el alumno observe los videos, se integre en grupos de 4 niños, explicándoles que se realizará una exposición sobre el contenido del escrito, procurando darles que se contradiga, es decir, dos de los textos estarán a favor de las acciones tomadas por Porfirio Díaz y los otros dos lo desaprobarán.
4. Una vez que se tenga el material ya elaborado, se realizará la exposición, con la consigna de que cada equipo tiene que presentar su información como la verdadera.
3. Una vez que el alumno observe los videos, se integre en grupos de 4 niños, explicándoles que se realizará una exposición sobre el contenido del escrito, procurando darles que se contradiga, es decir, dos de los textos estarán a favor de las acciones tomadas por Porfirio Díaz y los otros dos lo desaprobarán.
4. Una vez que se tenga el material ya elaborado, se realizará la exposición, con la consigna de que cada equipo tiene que presentar su información como la verdadera.
5. Prosiguiendo con la clase, se solicitará que cada alumno escriba en media cuartilla las impresiones que ahora tiene del porfiriato, de acuerdo a lo que vio en los videos y a lo que expusieron sus compañeros. Estos productos se pegarán en un metro y medios de papel américa, el cuál se colocará al lado del bond que se trabajó en la primer sesión.
